Chapitre 6 Mise en Train

  1. Where did Céline and her friends go for the day?
    1. They went to the château de Chenonceau
  2. How did they get there?
    1. With the bus
  3. How did they find out about the history of the château?
    1. From a book
  4. What did they do at the château?
    1. The looked around and toured it
  5. What happens at the end of the story?
    1. Hector has dissapeared

 

Headshot of a teenage girl, Virginie. Virginie has long brown hair pulled back in a pony tail.
Virginie
Headshot of a teenage boy, Bruno. Bruno has short brown hair.
Bruno
Headshot of a teenage girl, Céline. Céline has long light-brown hair.
Céline
Headshot of a teenage boy, Hector. Hector has short dark-brown hair.
Hector
  1. n’est pas allé au château?
    1. Bruno
  2. a visité le château?
    1. Hector, Virginie et Celine
  3. a trouvé Chenonceau magnifique?
    1. Celine
  4. a lu le guide du château?
    1. Celine
  5. a dit qu’il y a des gens qui disparaissent?
    1. Hector
  6. a disparu?
    1. Hector
  7. a cherché Hector partout?
    1. Celine et Virginie

 

Complète le journal de Céline.

Journal entry that reads: Ce week-end, je suis allée … le château de Chenonceau. C’était …! On … les billets à la gare et le car … à 8 heures 10. On … à Chenonceaux à 8 heures 55. On est allés directement louer … . J’ai lu mon guide du château à haute voix, mais Hector n’écoutait pas. Il nous a dit que des gens disparaissent dans les châteaux, mais je ne l’ai pas cru. Après la visite guidée du château, on … qu’Hector n’était plus là! On l’… cherché partout, mais il avait disparu sans laisser de traces! La suite au prochain numéro…
est parti
des vélos
magnifique
visiter
a remarqué
a acheté
est arrivés
a cherché

Visiter

magnifique

a achete

est parti

est arrives

des velos

a remarque

a cherche


 

What do the teenagers in Le disparu say to …

  1. ask for an opinion?
    1. Ca t’a plu?
  2. express enthusiasm?
    1. C’etait magnifique
  3. express disbelief?
    1. Sans blague? Tu plaisantes!

 

A ton avis, qu’est-ce qui est arrivé à Hector? Qu’est-ce que tu ferais à la place de Céline et de Virginie?

Hector est pres de rivier peut-etre dans le foret. Je l’appellerais et je vais obtenez un membre du personnel.

 

 

Francais Chapitre 5 Mise en Train

Exercise 1

 

  1. What kind of mood is Céline in? Why?
    1. She is angry because she was late to school, forgot her homework and got a low grade on a test.
  2. Name three unfortunate things that happened to Céline.
    1. Late to school, forgot homework, got a low score.
  3. How does Hector react to Céline’s story?
    1. He tells her that it isn’t too bad. He forgets his homework all the time.
  4. What are Céline’s plans for the afternoon?
    1. She wants to sleep so that nothing can go wrong.

Exercise 2

  1. D’abord, son réveil n’a pas sonné.
  2. Ensuite, elle a raté son bus.
  3. Et puis, elle est arrivée à l’école en retard.
  4. Après ça, elle n’avait pas ses devoirs.
  5. Et puis, elle a eu dix à son interro de maths.
  6. Finalement, Hector a renversé son verre sur sa jupe.

Exercise 3

Hector apologizes.

Désolé.
Céline makes light of an accident.

C’est pas grave.
Hector wants to know what happened to Céline.

Raconte!
Céline complains about her bad day.

Tout a été de travers!
Céline is annoyed.

Ça m’énerve!
Hector consoles Céline.

Ça va aller mieux!

Exercise 4

Je me suis réveillé(e) en retard.

Ça ne risque pas de m’arriver
J’ai couru pour attraper le bus.

Ça ne risque pas de m’arriver parce que je ne prend pas le bus
Je suis arrivé(e) à l’école en retard.

Ça m’arrive aussi
J’oublie mes devoirs quelquefois.

Ça m’arrive aussi

Exercise 5

Est-ce que, comme Céline, tu as déjà passé une très mauvaise journée? Qu’est-ce qui est arrivé? Qu’est-ce que tu as fait?

Non, le chemin de l’école n’est pas très long parce que j’habite prés de l’école. Quand j’aller a l’école j’ai trente minute avant le rentrée scolaire pour que je ne sois en retard.

 

Le Comte de Monte Cristo chptr. 3

  1. a
  2. c
  3. a
  4. b
  5. a

2.

a) Rome

b) Secretaire

c) tresor

d) arrete

e) palais

f) geoliers

g) fou

4.

a) 27

b)

c)

d)

e) Pas de nouritture

Le Comte de Monte Cristo Chapter 2

1.

F

F

V

V

F

V

F

2.

  1. sympathique
  2. confuse
  3. courageux
  4. regret

3.

  1. c
  2. a
  3. d
  4. b

4.

Dantés ne crie pas pour l’appellent

Un policier le menace de son pistolet

Ville fort est rentré a son marriage

Le Petit Nicolas Chapitre 8

Chapitre 8

 

1. Parce que les étudiants sont très mal.

2. Ils agiteront des mouchoirs et crier youp-la.

3. Son père n’a pas encore voulu acheter une télé.

4. Le rôle de cow-boy

5. Il cherche ses frères.

6.Il ne voulait pas la queue.

7. Quatre élèves

8. Il a enlever ses lunettes.

9. Non

10. Il y a aussi le Marquis de Carabas et un ogre qui veut manger les frères du Petit Poucets

9. Je suis malade

1. Pourquoi Nicolas a-t-il été malade?
Nicolas mangé beaucoup de caramels, de bonbons, de gâteaux, de frites et de glaces.

2. De quelle couleur étaient les cheveux du docteur?
Le docteur est chauve.

3. Comment Nicolas s’est-il amuse d’abord?
Nicolas pris un livre et il commencé a lire.

4. Qui est venu lui rendre visite?
Alceste est venu te rendre visite.

5. Le visiteur a-t-il offert un cadeau à Nicolas?
Oui, Alceste porte des chocolats pour Nicolas.

6. Pourquoi la mère de Nicolas a-t-elle du changer les draps?
Parce que Nicolas avait écrasé quelques chocolats sur les draps.

7. Comment le pyjama bleu a rayures s’est-il sali?
Maman emmenée à la salle de bains, où elle lavé avec un éponge et de l’eau de Cologne dans Nicolas. Nicolas mis un pyjama propre, le bleu à rayures. Maman quittée en Nicolas disant de ne pas la déranger.

8. Qu’est-ce que Nicolas a dessiné?
Nicolas dessiné des bateaux de guerre qu se battaient contre des avions qui explosaient dans le ciel. Il a dessiné aussi des châteaux forts.

9. Pourquoi Nicolas a-t-il mis une vieille chemise de son père?
La maman de Nicolas lui donne une vielle chemise de papa à la place de mon pyjama parce qu’il n’avait plus de propre.

10. La maladie de Nicolas était-elle contagieuse?
Non. Le docteur a trouvé que maman avait mauvaise mire et il lui a dit se coucher et de se mettre à la diète.

Drama Journal Dec 10

Key idea:

These last two weeks were about mood and movement. We learnt what mood is and how to affect it. To define mood it is the feeling that the audience gets from watching your play, scene, etc. It is not what you want them to feel, it is what they feel. Creating mood can be done in a variety of ways involving colour, sound and movement. For example if the stage is all red the mood might shift a little towards anger. This could be accompanied by a strong heavy tune and some fast movements with exact precision. This would hopefully make the mood anger. Different moods can be created by shifting these things but be careful when doing this. Do it to quick and the immersion is instantly broken. It has to make sense when you switch moods and to what mood you switch to. You don’t switch from anger to chill without at least a minute to calm down and slowly dim everything down.

 

Approach:

The way we did this was with a few activities. One of these was practice for one that we will be doing today. The class split into two and told to create a mood. Thing is the other half of the class was blindfolded and it was left to the team whose turn it was to make the mood. You could achieve this through mainly sound and moving that sound. For example my group did a space ship lifting off and crashing. Two people made engines sound, one a count down, one a computer, one a voice of the computer and two the rattling of the racket. The other team was placed on chairs in two rows like seats. When the rocket was lifting we shook everyone’s chairs simultaneously.  This created a good mood and the team congratulated us on the performance.

 

Outcome:

As I said before I think we did well on the task and it was a nice warmup for the bigger task today. One problem we had was creating a good rattling noise for the space ship. It was absolutely essential as it would just sound bland without it. So we searched the room for a bit and the Olle went for the staplers. He opened one up and used it to clack against itself creating a rather convincing rattling noise. Olle and me both used on of this one opposite sides of the chairs to make it sound like the rocket was struggling a bit.

 

Connections:

I think mood is very important when you are thinking about amusement parks. As Mr Meiklejohn said it’s people’s jobs to create that atmosphere before and during the ride. Whenever you are waiting in a line for a halloween themed ride there is already music and lighting to set the mood for the ride. This makes the ride so much better than just a concrete floor with some metal gates as a line. It also shows how humans tie things or places with senses. A different combination of sounds can show a different place like a hospital.

5-6-7 chapter questions Le Petit Nicolas

Chapter 5

1. Quelle langue parlait le nouveau ?
Le nouveau parlait Anglais.

2. Comment étaient ses dents ?
Ses dents étaient vilaines.

3. Qui voulait avoir les mêmes dents ?
Alceste voulait avoir les dents de George pace qu’il sais qu’il peux morde d’énormes morceaux.

4. Agnan avait-il peur de Djodjo ?
Oui, Agnan avait peur de Djodjo parce qu’il peut devenir le nouveau chouchou.

5. Quel sont les sports favoris des Français ?
Les sports favoris des Français sont le cyclisme.

6. Quel sont vos sports favoris ?
Mes sports favoris sont tennis.

7. Djodjo avait-il peur des autres élèves ?
Non. Il n’avait pas peur des autre élèves parce qui il gagne Eudes.

8. Quel élève trouvait récréation trop courte ?
Alceste trouvait le récréation trop courte parce qui il n’avait pas le temps de finir les quatre petits pains beurrés qu’il prenait de chez lui chaque jour.

9. Pourquoi la maîtresse était-elle étonnée?
La maîtresse était entonnée parce que Djodjo ne sait pas de français, mais durant la recréation, il apprenait beaucoup de mauvais mots.

10. Pourquoi Djodjo n’est-il plus revenu à l’école?
Djodjo n’est plus revenu à l’école parce que ses parents ont pensé qu’il avait appris tous le grosmots à français.

 

Chapter 6

1. Qui a distribué les carnets aux élèves? 
Le directeur.

2. Quand distribuait-on les carnets à l’école de Nicolas? 
A l’école de Nicolas, la professe distribuait les carnets après midi.

3. Cette distribution a-t-elle lieu aussi souvent dans les écoles anglaises? 
Non.

4. Pourquoi le père de Clotaire allait-il voir la télévision chez des voisins une fois par mois? 
Le père de Clotaire allait voir la télévision chez des voisins une fois par mois parce que Clotaire s’est mis a crier.

5. Quel élève avait toujours de bonnes observations sur son carnet? 
Agnan avait toujours de bonnes observations sur son carnet.

6. Pourquoi Alceste mangeait-il plus que d’habitude ce soir la? 
Parce que il a reçu une bonne observation sur son carnet mais il a acheté des croissants dans la crainte de ne pas avoir un bon bulletin

7. Pourquoi le père de Nicolas ne pouvait-il pas lui montrer ses tableaux d’honneur? 
Il les a perdu dans le déménagement quand il s’est marié.

8. De quoi parlaient les parents de Nicolas?

ils se disputaient au sujet taxez.

9. L’ont-ils beaucoup grondé? 

Non.

10. Quelles observations pensez-vous trouver sur votre carnet à la fin du trimestre? 
Je pense que je dois trouver des bonnes observations dans mon carnet.

 

Chapter 7

1. Quelle visite annonçait le directeur?
Le directeur annonçait la visite de M. le Ministre.

2. Pourquoi a-t-il choisi Eudes, Agnan, et Nicolas pour offris les fleurs au ministre?
Il a choisi Eudes, Agnan et Nicolas parce que Eudes est le premier de la classe, Agnan est le chouchou de la maîtresse, et Nicolas est le moyen.

3. Que devaient chanter les élèves?
Ils devaient chanter la Marseillaise.

4. Quel copain faisait semblant de chanter?
Alceste.

5. Quelles sont les couleurs de drapeau français?
Les couleurs de drapeau français sont bleues, et rouges.

6. Pourquoi la maîtresse est-elle devenue toute rouge?
La maîtresse est devenue toute rouge parce que le directeur s’est passe la main sur la figure et il a demande à la maîtresse s’il pouvait continuer.

7. Allait-on donner des plumeux au ministre?
Oui.

8. Pourquoi les élèves ont-ils été enfermes dans la buanderie?
Ils disaient qu’ils se saignaient aux quatre veines pour lui donner une bonne éducation et qu’il était un ingrat.

9. Le directeur avait-il tort de s’indiquer?
Non.

10. Nicolas a-t-il offert des fleurs au ministre?
Non.

 

 

 

 

Drama Blog Nov 12th

Key idea:

Again we didn’t have very many classes as our teacher was gone or sick for most of them. Anyways the main idea was about language and how it changes depending on who you are talking too. For example, you would talk very different to your friends than to the president. Your language would change from very informal to the most formal you could get. Your use of word also changes throughout time. In the 14th century people talked a whole lot different than they talk now and you will have to reflect that if you are doing a play in that time period. A big thing we learnt was how to condense sentences into simple words. Like the flight attendant never says, would you like som coffee, she says, coffee?

 

Approach:

First we did an exercise where an unsatisfied customer had a fly in his or her soup and wanted it away. We followed normal devised theatre rules and created the scene, next we had to make the scene where instead of a full sentence we were only allowed a maximum of 3 words. It was a little bit of a struggle but manageable. After finishing this we had one more surprise, which I really should have seen coming, we had to redo it, with 1 word each. This was not as hard as I thought but some amazingly hilarious dialogue evolved from this like.

“Waiter”

“Yes?”

“fly”

“fly?”

“new”

“new?”

“soup”

“pay”

“manager!”

“going”

“coming”

As shown here we managed to capture the sentence in a single word. This is often used in rehearsal as a way to rehearse the meaning and core of the line rather than just learning a sentence. Next we had to do a drama game called time warp. Basically we are given a situation and have to act it out in different timeframes according to the audience. Say for example a family holiday. WE start the scene and the audience can decide, 100 years earlier! or 10 minutes later. We then have to act the scene as if it happened 10 minutes ago or 100 years in the future.

 

Outcome:

We learnt a lot about language but we are far from done with the topic as we only really had 2 lessons with it. We learnt about how people talk differently to different people. A problem we had was definitely the 1 word scene. Since nobody had scene our other scenes it was very hard to get the story across with just one word each. We had to choose the most important word in the sentence and really emote it with sound and body language in order to get the message across to the audience. After a bit of practice though it got easier to choose the most important words or word.

 

Connections:

This one really related to real life in like the airplane assistent

Le Petits Nicolas 3-4

3. Le Bouillon

1.Les élèves étaient-ils contents de voir le Bouillon dans la cour?
Non, les élèves ne sont pas contents de voir le Bouillon dans la cour.

2. Pourquoi le surveillant est-il reste derrière le prote?
Le surveillant est reste derrière la porte parce qu’il doit travailler avec monsieur le Directeur.

3. Où Joachim s’est-il assis?
Il s’est assis devant la porte et il s’est mis a regarder par le trou de la serrure.

4. Guettait-il bien le surveillant?
Il s’est mis à regarder par le trou de la serrure.

5. Qu’est-ce que Clotaire coulait faire manger à Agnan?
Alors, Clotaire s’est lève et disant qu’il allait faire manger son livre d’arithmétique a Agnan.

6. Pourquoi Joachim avait-il le nez gonfle?
Joachim avait le nez gonfle parce que le Bouillon venait d’ouvrir la porte et Joachim ne l’avaient pas vu venir.

7. D’où venait le grincement qu’entendaient les élèves?
Le bouton de la porte a tourne très douanant, et la porte a commence à s’où

8. Pourquoi le Bouillon avait-il l’ait énervé?
Le Bouillon avait l’air énerve parce que les élèves ne sont pas content et ils crient

9. Que faisaient les élèves quand le directeur est entre?
A peu près tous les élèves criaient ou pleuraient quand le directeur est entre.

10. Y a-t-il des surveillants dans votre école?
Oui, il y a des surveillants dans notre école.

4. La visite de l’inspecteur

1. Que s’est-il passe la dernière fois que l’inspecteur est venu?
La maîtresse nous à défendu de parler sans être interroges ou de rire sans sa permission. Elle nous a demande de ne pas bisser tomber des billes comme la dernière fois que l’inspecteur était la, quand il s’est retrouve par terre Alceste de cesser de manger en présence de l’inspecteur. Clotaire, qui est le dernier de la clase, de ne pas se faire remarquer.

2. La maîtresse avait-elle tort de s’inquiéter?
La maîtresse a tort de s’inquiéter car nous sommes presque toujours sage.

3. Pourquoi a-t-elle demande a Clotaire de ne pas se faire remarquer?
Elle demande à Clotaire de ne pas se faire remarquer parce qu’il est le dernier de la classe.

4. Que faisaient les élèves quand l’inspecteur est entré en classe?
Agnan a pris la grande bouteille et il commençait a verser de l’encre dans les écriés du premier banc ou Cyrille et Joachim sont assis.

5. Qu’y avait-il sur les mains de l’inspecteur?
L’encre est dans les mains de l’inspecteur

6. Qui a ri en entendant l’histoire des sourds?
L’inspecteur a ri en entendent l’histoire de sourds.

7. Pourquoi Clotaire a-t-il pleure?
Clotaire a pleure parce qu’il est très timide

8. Qu’est-ce que le corbeau tenait dans son bec?
Le corbeau tenait dans son bec un roquefort.

9. Les autres élèves écoutaient-ils bien la fable quand Agnan l’a récitée?
Non, les autres élèves écoutaient bien la fable quand Agnon a récité <<Le Corbeau et le Renard>>

10. Pourquoi l’inspecteur s’est-il essuyé la figure?
L’inspecteur s’est essuyer la figure parce qu’il est très fatigue.

Drama Journal Oct 15

Key idea:

We only had two classes since the last journal so this one will be a little shorter since there was less practical work to be done and ergo less to discuss. Anyways our key focus was, well… it was about focus. We learnt about the stage and what parts of it are called, (more about that in the next section). We learnt about your level and where you are on the stage. We got into how you should go about making the audience look somewhere without directly pointing at it.  And how levels affect how natural everything looks. Level also makes everything more understandable as someone who is in a proud upright position is not expected to be openly sad while in this position. Rather, he or she would be in a small position with their arms crossed in front of their chest to protect themselves.

Approach:

We watched some people playing a game where one person had to stand, one had to sit and one had to lean. Every time one of them changed the person who’s stance he changed into would have to swap with him. For example, if Joey (let’s call the other Matt) was standing and Matt was sitting. Joey changes into sitting, Matt sees this and now has to change into a sitting stance. This is the same but with three people. We did this as well but in groups of 5 which get’s really hectic when 2 or more people decide to change position at once. This exercise really practices your focus and general awareness of the stage and people around you. It also tests y0u to improv as you need to make the scene work as a story. I think this task was very hard as paying attention to everything can be very overwhelming especially if you need to make a somewhat cohesive story during this. It really tests your focus and I think it fits very well with out unit. We also had to section and name the stage things like, back left or center back.

Outcome:

I believe we learnt something about focus and your place in the stage. We touched upon how to make the audience focus on one thing but is was really just the tip if the iceberg. A problem we had was paying attention to everyone at once during the game we didn’t really have enough time but we could have established an order of people to change. Then we would only have to pay attention to one single person at once. Although  this solution seems great, it kind of defeats the purpose of the game which is to focus on what is going on around you. In my solution you only really pay attention to one thing: the person who will change their position in relation to the order we decided on earlier.

Connections:

Again I will relate to lighting as I knew all the positions in the stage and focus is obviously very important when operating the lights. Lights are really powerful tools when you are directing focus as people will often focus on the odd one out. If everything is lit but one spot everyone will look at that one spot this also works the other way around. Focus is nice to learn especially in presentation. If you want your audience to look somewhere specific, instead of pointing more subtler ways will make for a more smoothly run presentation.

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